Competencies, Objectius i Acció!

Dimarts vam tenir temps per realitzar a l'aula l'activitat de les competencies i objectius TIC però no vam poder acaba-la. Finalment avui ho hem pogut fer, i aquestes han estat les reflexions que a l'entorn de les competències i objectius hauriem de tenir en compte si ens aquests moments haguessim de treballar com a mestres:

Sobre les competències, que trobem al Decret 101/2010 en concepte de capacitats, ja que a Educació Infantil no es pot parlar encara d'adqusicio de competències sinó més aviat de desenvolupament de capacitats:

De totes les capacitats observades en relació amb les TIC, nosaltres volem destacar que treballarem per tal que els alumnes puguin ser competents en els diferent àmbits que recull el curriculum. Els que sota nostra punt de vista considerem més importants (tot i que tots ho són) trobem :

1. L’autonomia. Fomentar l’adquisició de petites responsabilitats adequades al seu desenvolupament, per tal que el nen vagi adquirint pregressivament unes responsabilitats i uns deures.

2. L’autoestima. Procurarem crear un ambient a classe acollidor que afavoreixi la confiança i l’afecte. Valorarem sempre la participació del infants per tal que vagin adquirint seguretat en ells mateixos.

3. Socialització: Fomentarem l’adquisició de valors per a la convivència basat en el respecte, l’ajut mutu, la comunicació, la solidaritat, col·laboració amb el grup, per tal que s’integri de manera saludable a la societat.

4. Coneixement d’un mateix: Treballarem activitats desitnades al coneixement i experimentació del propi cos, no només a nivell físic sinó també a nivell emocional: verbalitzar sentiments, emocions i l’expressió.

Sobre els objectius que s'han de treballar amb les TIC:

Article 2. Principis rectors del sistema educatiu
h) La competència per a la utilització autònoma i creativa dels sistemes digitals.
i) La competència per a l’anàlisi i la contrastació de tota la informació, sigui quin sigui el mitjà de transmissió.

Els dos principis de què ens parla la llei de l'educació a Catalunya a treballar amb les TIC ens porten a objectius bàsics en l'aprenentatge global de l'infant en les seves primera etapa educativa dels quals hem parlat en l'anterior apartat: d'una banda, l'adquisició d'autonomia que progressivament va adquirint l'alumne que a més requereix de la seva aportació creativa. Considerem que l'aprenentatge de la TIC ben guiat requereix de la participació activa de l'aprenent. D'altra banda, la capacitat de contrastar i per tant, de desenvolupar un esperit crític davant la informació rebuda que ajuda a l'infant a reflexionar i interpretar la informació des de diversos punts de vista i de forma personal.

I sobre els recursos:

Hem observat que la llei d'educació de Catalunya del 2009 contempla les TIC dins l'educació com quelcom que suposa renovació innovació educativa. Es concep com a part imprescindible de l'ensenyament, com entorn d'aprenentatge en xarxa, com una forma més de coneixement però encara en procés d'integració ja que va consolidant-se poc a poc a partir dels recursos que es van incorporant progressivament a les escoles.

Per tant, és obvi que com a mestres ens hauriem d'adaptar als recursos amb què ens trobaríem a l'escola que treballem que segurement són molt diferents en aquests momesnts que quan relament ens incorporem a l'educació daquí a, coma amínim tres anys més. Aleshores les TIC hauran evolucionat encara més i les escoles disposaran d'aquests nous recursos dels qual podrem disposar sense oblidar la nostra continuada formació de que es requereix per a la seva aplicació a l'educació.

Dijous vam poder treballar la pixelació. Vam fer fotografies a partir de les quals vam poder muntar una petita pel·lícula. La que vam produïr entre la Núria i jo tracta de l'ordre, la concepció de l'espai treballant les situacions davant, darrere i al costat ja que a partir d'un estoig van sortint i entrant els retualdors i colors de diverses formes. El nostre muntatge contempla els següents objectius del urrículum d'Educació Infantil:

b. Assolir una progressiva autonomia en les activitats quotidianes i la seguretat
afectiva i emocional, a partir de l'adquisició d'hàbits bàsics de salut i benestar i
del desenvolupament d'estratègies de resolució de conflictes.

d. Conèixer i entendre l'entorn físic i social mostrant interès i curiositat
mitjançant l'observació, la manipulació i l'experimentació i descobrir el plaer
d'aprendre.

i. Descobrir les propietats dels objectes i comparar-los qualitativa i
quantitativament, establint relacions entre ells i situant-los en l'espai i el temps
per tal de desenvolupar el raonament lògic i matemàtic.

l. Representar simbòlicament aspectes diversos de la realitat, emocions, vivències
o fantasies mitjançant el joc i altres formes de representació i expressió.

És interessant poder muntar films com aquest per treballar amb els petits diversos conceptes bàsics. És una forma divertida d'aprendre i, a més, de ben segur que els mateixos petits tenen molt bones idees i podem treballar la seva cretivitat i imaginació en el muntatge pixelat a partir de les seves pròpies fotografies que podem posar noslatres mateixos en acció!

Descobertes

El grup de les Cargolines hem descobert com podem focalitzar el nostre projecte. Hem pensat en l'exposició Per Laberints que hi ha actualment al CCCB.
Proposem una sortida amb nens per a l'exposició per laberints: treballaran l'orientació i la descoberta de l'entorn.

Em pensat en les següents activitats:
Un mp3 amb explicació adaptada als nens de 4 o 5 de les instal·lacions de l'exposició.

Un Power Point animat amb el mite del minotaure explicat com un conte per als nens.

Una excursió pel laberint d'Horta. Els nens gravaran amb video els seus passos fins arribar al centre del laberint.

Una altra activitat per aprendre la diferencia entre els laberints Unicursal i "mazes".

A aquest blog hi ha informació de l'experiència de la visita a l'exposició:


http://www.barcelonetes.com/2010/08/per-laberints-al-cccb.html

L'exposició disposa de una activitat relacionada amb les TIC "Construint Laberints" dedicada a infants de 6 a 14 anys:


http://blocs.gencat.cat/blocs/AppPHP/informatiumuseus/files/2010/10/cccb-tallers_perlaberints.pdf

La nostra proposta està dedicada infants de 0 a 6 anys.

Un altre recurs Laberints per imprimir i treballar-lo amb els petits:
http://www.publijuegos.com/laberintos_para_jugar.html

Una altra sortida: anem a un laberint de blat de moro:

http://www.sortirambnens.com/index.php/excursions/a-peu/522-laberint-de-blat-de-moro.html

Dimarts ens vam fer una idea a l'aula de com, a partir de les TIC, es poden treballar les tres àrees curriculars. És pot entendre fàcilement com l'àrea d'intercomunicació i llenguatges es toca desde diverses vessants: verbal, matemàtic, musical i plàstic. L'àrea de descoberta de l'entorn també es pot treballar fàcilment a aprtir de la exploració, la experimentació i la representació i interpretació d'allò que és més proper a l'infant, i avui en dia això ho fan a casa seva de forma quotidiana. Però em va sorprendre especialement com la decoberta d'un mateix es pot treballar de diverses formes que no m'havia parat a pensar abans. El coneixement del cos es pot relaitzar amb la visió del mateix cos amb diversos programes o amb la particpació visrtual a través de puzzles o jocs, però em va sorprendre i agradar la idea de treballar també a nivell més experimental el Control Postural. Considero que és molt important que prenguin consciència de ben petits del seu cos, les seves possibilitats i els seus perills, com és bo que se situin davant l'ordinador, on hi hauràn d'estar treballant durant hores i de quina forma pot perjudicial per a la seva salut. Així, també s'han de posar en pràctica hàbits saludables de moviment corporal per a l'adequat desenvolupament de l'infant i que aquest els assimili com a part de la seva vida. Crec que integrar aquest treball dins el currículum és bàsic i determinant per a la salut de l'infant. Desenvolupament motriu i intelectual han d'anar lligats i mai s'hauria de prioritzar un per sobre l'altre. A més, haurien de de donar-se ambdós en equivalència no només durant l'etapa d'infantil sinó també durant tot el període d'aprenentatge. Els pares haurien de ser els primers que trebalenssin en aquest sentit reforçant també aquest tipus d'aprenentatge més psicomotriu amb els seus fills i, per tant, també molt positiu per a lls mateixos.
Amb les TIC també treballem l'orientació espacio-temporal i els hàbits d'autonomia personal.

Com a mestres i junt amb la resta de l'equip pocent, hem de valorar les aventatges i els inconvenients dels canvis que les implantacions de les TIC poden produïr a l'escola. Coma a positius podem destacar, la relació afectiva amb l'alume, que es pot reforçar també amb les TIC com a un recurs més.
La facilitat de comunicació amb les famílies qeu ofereixen es espais web, les aules virtuals o els fòrums de comunicació.
La diversitat de tasques que les TIC ofereixen faciliten els recursos queè els mestres disposem per a treballar les competències del currículum. El contacte en línia amb l'experiència d'altres metres ens dóna també pistes de quina manera, quan i on treballar les TIC amb els infants.


Sobre el cas pràctic que la Sandra ens ha proposat a l'aula, els grup de les Cargolines hem pogut treballar:

Quines són les competències bàsiques d'aquesta etapa d'infantil?

Del DECRET
101/2010, de 3 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l’educació
infantil.

Capacitats
1. S’ha d’afavorir el desenvolupament de les capacitats que han de permetre
als infants créixer integralment com a persones iguals en el món actual, amb uns
aprenentatges continuats i progressius, que han de seguir en el segon cicle de
l’educació infantil.
2. El desenvolupament d’aquestes capacitats és el resultat del que s’aprèn. Així
doncs, al llarg de l’etapa de l’educació infantil els infants han d’anar desenvolupant
les capacitats següents:
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació,
tot adonant-se de les seves possibilitats.
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una
imatge positiva de si mateixos i de les altres persones.
Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per
actuar amb seguretat i eficàcia.
Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques
bàsiques.
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions
de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.
Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat
i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
Diari Oicial de la Generalitat de Catalunya Núm. 5686 – 5.8.2010 61475
Disposicions
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els
perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.
Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciantse
en la resolució pacífica de conflictes.
Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una
autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.
3. Els objectius de cicle precisen les capacitats que els infants han d’haver
desenvolupat en acabar el primer cicle de l’educació infantil, en relació amb els
continguts de les àrees.

DECRET
181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del
segon cicle de l’educació infantil.
Capacitats
6.1 En aquesta etapa s’afavorirà que els infants desenvolupin les capacitats
que els han de permetre créixer integralment com a persones en el món d’avui,
en uns aprenentatges continuats i progressius, que seguiran en l’etapa d’educació
primària amb l’adquisició de les competències bàsiques que ha d’assolir l’alumnat
en inalitzar l’educació obligatòria.
6.2 Els objectius de cicle precisen les capacitats que els infants han d’haver
desenvolupat en acabar el segon cicle de l’educació infantil, en relació amb els
continguts de les àrees i els criteris d’avaluació.
6.3 En inalitzar el segon cicle de l’educació infantil l’infant haurà de ser capaç
de:
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació,
tot adonant-se de les seves possibilitats.
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una
imatge positiva d’ell mateix i dels altres.
Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per
actuar amb seguretat i eicàcia.
Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques
bàsiques.
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions
de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat
i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identiicar-ne els
perills i aprendre a actuar en conseqüència.
Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució
pacíica de conlictes.
Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a
una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració
social.

Quins objectius s'han de treballar amb les TIC?

Article 2. Principis rectors del sistema educatiu
h) La competència per a la utilització autònoma i creativa dels
sistemes digitals.
i) La competència per a l’anàlisi i la contrastació de tota la
informació, sigui quin sigui el mitjà de transmissió.


De quins recursos disposem?

Segons la llei d'Educació de Catalunya del 2009

Article 89. Serveis digitals i telemàtics a disposició dels
centres
1. El Departament ha de facilitar als centres educatius l’accés
a un conjunt de serveis digitals i telemàtics orientats a millorar
el desenvolupament de l’activitat educativa. Els centres han de
posar aquests serveis, en la mesura que escaigui, a disposició del
professorat, els alumnes i les famílies.
2. Els serveis digitals i telemàtics a què fa referència l’apartat
1 han de posar a disposició dels centres aplicacions didàctiques
i continguts educatius de qualitat, serveis de dossier personal
d’aprenentatge i de registre acadèmic personal individual i altres
aplicacions i serveis digitals orientats a potenciar l’excel·lència
dels aprenentatges i a facilitar el funcionament dels centres.
3. El dossier personal d’aprenentatge emmagatzema en suport
digital i fa accessibles, d’acord amb el que el Departament estableixi
per reglament, els documents i els objectes digitals que
resulten de la producció intel·lectual de cada alumne o alumna
durant el procés d’aprenentatge, des del darrer cicle de l’educació
95
primària fins als ensenyaments postobligatoris. El contingut del
dossier pot servir d’evidència en el procés d’avaluació.
4. El registre acadèmic personal individual conté en suport digital,
d’acord amb el que el Departament estableixi per reglament,
les dades acadèmiques personals dels alumnes que els centres
considerin pertinents i les que siguin necessàries per a complir la
normativa sobre aspectes formals de l’avaluació dels alumnes

Preàmbul ( de la llei)
Potencia la innovació pedagògica sistemàtica i estructurada, el
reconeixement de les bones pràctiques educatives amb el foment
i el suport del lideratge educatiu, la formació del professorat,
les infraestructures digitals del centre i la previsió de centres de
referència pedagògica.


Article 87. Organització dels espais escolars i dels entorns
d’aprenentatge
L’estructura i l’organització dels centres han de definir entorns
d’aprenentatge que permetin el treball en xarxa i les diverses
formes de transmissió de coneixement als grups classe, i també
les activitats individuals de treball i estudi. Amb aquesta finalitat,
els projectes constructius de centres educatius han de definir espais,
instal·lacions i equipaments que maximitzin la sostenibilitat,
redueixin l’impacte ambiental i permetin integrar les tecnologies
digitals, i han de configurar entorns d’ensenyament i aprenentatge
funcionals i ergonòmics que estimulin la vinculació dels alumnes
amb el procés d’aprenentatge.

Bones idees!

A la classe de dimarts vam parlar de les lectures:

• Sancho, J. M. (2006). Formar lectores y autores en un mundo digital .Grups Somuga i The Waters
  
• Santos, M. y Osório, A. J. (2008). Las TIC en la primera infancia: valoración e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomun.Grups Kulunguele i Moon Light Shadow.

Van sortir bones idees, per exemple, la opció de poder fer servir eines per a treballar activitats d'infantil a l'adreça www.edu.365.cat o bé entrar al programa @rcacomun, on els mestres comparteixen, modifiquen i expliquen les seves experiències amb les diverses activitats que s'hi poden trobar. Estaria molt bé tenir-hi tenir accés a aquestes activitats sense la possibilitat això sí, de modificar-les. Això si poguéssim, és clar, perquè l'accés està restringit a mestres d'educació Infantil dels països que hi participen, entre els quals estan Espanya, Portugal, Brasil o Argentina, entre d'altres. Una idea que va sortir al respecte que també trobo que hauria de sorgir és un "@rcacomun" a nivell de Catalunya, on hi podríem trobar experiències que ens ajudarien molt.
Trobo que és molt interessant també la idea de difondre els videojocs que promouen valors de col·laboració en comptes dels comercials que estan per tot arreu de violència. Podríem, fins i tot, treballar-se a les aules. Se m'acut que potser d'aquí uns anyets, si es que no ha sorgit ja la possibilitat, podríem crear-ne de propis a l'aula. Això estaria molt bé.
Tot i així hi ha molts recursos en línia que ja estan molt bé i cal aprofitar-los i, si encara ens ajuda més amb una nova versió adaptada a la nostra aula modificar-los. Però és veritat que cal valorar l'esforç que molts metres han fet per a crear activitats molt interessants i les hem d'aprofitar!

Com i quan iniciem els petits a les TIC?

Després de conèixer l'experiència amb els infants de P3 que la Carolina ens ha explicat, se m'han plantejat un sèrie de qüestions, sobretot en observar com funciona el programa G Compris. Potser és útil que els infants el coneguin per comprendre el funcionament de la relació tàctil del ratolí amb el visual de la pantalla. Això pot ser útil perquè comprenguin el funcionament que els adults fan de l'ordinador diàriament. Però aquesta relació també es pot aprendre amb el Paint, per exemple, on l'infant pot fer el seu propi dibuix amb el moviment del ratolí. En canvi, el G Compris és un programa poc creatiu: tot està fet, simplement cal apretar botons, el jugador és un simple consumidor, no interactua aportant de sí mateix, no li cal esforçar-se per obtenir un resultat d'esforç personal (el qual aporta satisfacció i autoestima).
És per això que crec que la introducció de l'aprenenetatge de les TIC a infantil hauria de fer-se de forma que es fomenti la imaginació dels infants. Les possibilitats que ens ofereixen les TIC (comunicació, interacció i participació activa, entre d'altres) s'han d'aprofitar per treballar el potencial creador dels infants, perquè vegin que tenen un paper important a la societat, per ajudar-los a desenvolupar-se amb un bona autoestima, valorant el seu potencial creador i participatiu, fent sentir als infants que són petits artistes, participant activament i en equip. Considero així que no cal un ordinador per cada infant. Entenc que aquesta necessitat es pugui donar a partir de primària o secundària però a l'etapa infantil considero més idoni treballar amb un ordinador per grup d'infants de 3 persones, per exemple. Així, compartint-lo, es pot estimular als infants perquè treballin col·laborativament, on cada infant de cada grup pot utilitzar l'ordinador per torns. D'aquesta manera, tenen la possibilitat de compartir i valorar més l'aprell.Per altra banda crec l'ús del teclat a finals d'un curs de P3 és excessiu. Considero adequat mostrar-los què és un teclat i com els adults el fan servir però, igual que insistir en els infants que comencin a escriure de tan petits, no és adequat. Pot ser que algun dels nostres alumnes conegui com fer servir el teclat abans que ens ho proposem nosaltres i doncs podriem dedicar alguna classe a tractar de veure què podem fer amb aquest aparel tan complicat per ells però tindran temps suficient per aprendre-ho a partir de primària. En canvi, crec que a infantil s'han de fomentar diversitat de formes sense excedir-se en cap d'elles ja que permet així donar oportunitat a la creativitat en diverses habilitats.

Dimarts ens vam quedar tots al·lucinats a l'aula en provar de primera mà les possibilitats de treballar amb documents de text en xarxa sincrònicament amb altres persones. Amb Google Docs això és una realitat i a l'aula, la majoria no ho coneixíem tot i que ja fa anys que això s'ha posat en marxa. Estem parlant doncs d'un document elaborat col·laborativament en que ja no tracta de repartir-se la feina treballant cada membre de l'equip una part del treball per després posar-ho en comú sinó que hi ha la possibilitat de treballar a l'hora TOT el treball! A això si que li podem anomenar Treball en equip. Només cal posar-se d'acord en l'hora i llestos. De fet, amb un dels grups de treball d'una de les assignatures del semestre, rere una sessió conjunta que vam fer ahir en que érem totes presents, vam penjar en línia el nostre treball per anar-lo acabant entre totes.
Dijous vam començar a presentar les lectures:

• Area, M. (2002). Los medios y materiales de enseñanza. Fundamentos conceptuales. Web docente de Tecnología Educativa.
• Bosco, A. (2004). Sobre el "Clic" y su éxito en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa, 128.

Tot i que de mateix contingut, les idees i reflexions de cada grup que exposava eren diverses i complementàries i les activitats presentades eren encara més diferents entre elles. Així, és interessant veure que treballant en en equip, enriqueix el coneixement perquè hi ha una posta en comú i diàleg que permet la retroacció i alimentació de noves idees però en la posta en comú amb altres grups encara en poden sortir més reflexions que es complementen i que ajuden a entendre millor el contingut. Cal doncs que aquesta experiència la tinguem en compte quan siguem mestres tant a l'hora de treballar en equip amb les altres mestres com per aplicar-ho amb els nostres alumnes.
Així doncs, de la lectura deManuel Area al nostre grup ens ha semblat interessant fer una revisió dels canvis tecnològics que s'han donat en els mitjans al llarg de la història. Això ens ha fet qüestionar fins a quin punt els infants són conscients de les facilitats de què disposen tenint accés a tota una sèrie d'aparells que funcionen màgicament. Cal doncs que transmetem als nostres alumnes la importància dels descobriments tecnològics a la història per tal que en siguin conscients i utilitzin les TIC amb responsabilitat. Observeu el Fenaquitoscopi de la imtage. Se m'acut que es podria fer una taller a l'aula i elaborar-ne un perquè els petits veiessin com funciona.













Per altra banda, la reflexió que Manuel Area en referència als mitjans com a recurs d'ensenyament i aprenentage ens ha ajudat a comprendre el procés cognitiu de descodificació i codificació a partir del qual l'aprenent té un paper actiu en la comprensió. Però també els mitjans li permeten desenvolupar una serie d'habilitats que li possibiliten l'aprenentatge. Així, rere la lectura i reflexions del text d'Area, comprenent molt millor l'acció cognitiva individual d'aprendre a través d'un sistema de símbols apropiat a les necessitats de l'aprenent, les mestres podem arribar a dissenyar activitats amb l'ús de mitjans que ens permetin la multidimensionalitat de formes d'expressió i comunicació, la transversalitat i el treball en equip que poden enriquir el procés d'aprenentatge de l'alumne.
A partir de la lectura d'Alejandro Bosco, vaig poder descobrir com funciona el programa informàtic CLIC que proporciona activitats molt adequades per nivells de primària. A les mestres d'infantil doncs aquest recurs ens pot servir com a model per dissenyar i adaptar activitats a l'edat dels nostres alumnes. Tot i així, la reflexió de les companyes a l'aula en relació a les lectures em va semblar molt interessant. Les companyes van exposar que les activitats que el Clic proposa són adequades coma complement d'activitats prèvies a l'aula on s'ha treballat de forma més vivencial. Així, les mestres hem de saber fer un ús adequat dels recursos que el món digital ens proporciona, el hem d'emprar com a reforç del contingut que estem treballant i anar complementant amb altres recursos podrem treballar de formes diferents, expressant i comunicant amb els 5 sentits i a partir de diversitat de sensacions.